Приложение к адаптированной основной общеобразовательной
программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ «Школа№58»
КГО, утвержденной приказом директора №156-од от 29.08.2024 года

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 58»
Камышловского городского округа

Рассмотрено
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от 24.08.2026 года

Утверждена
приказом директора № 138 -о\д
от 28.08.2026 года

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА»
7 КЛАСС
СРОК- ОСВОЕНИЯ: 2026-2027гг.

2026

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» составлена
на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№
1026
(https://clck.ru/33NMkR) и адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),вариант 1, с учетом реализации
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика» относится к предметной области
«Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» в 7 классе
рассчитана на 34 часа (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю.
ФАООП УО (вариант 1) определяет цель и задачи учебного предмета
«Речевая практика».
Цель изучения учебного предмета - создание условий для
предупреждения и коррекции специфических трудностей овладения устной и
письменной речью обучающимися с умственной отсталостью.
Задачи обучения:
− диагностировать и выявить детей, нуждающихся в специальной
логопедической помощи;
− создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся;
− развивать артикуляционную моторику, совершенствовать координацию
мелких движений пальцев рук и кистей, а также общей моторики;
− формировать пространственно-временные представления и понятия;
− развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;
− развивать фонематические процессы, навыки звуко-слогового анализа и
синтеза;
− обогащать и активизировать словарный запас детей;
− формировать грамматический строй речи;
− развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня
общего речевого развития обучающихся;
− развивать связную речь;
− развивать психологические предпосылки к совершенствованию речевых
умений:
− устойчивость внимания;
− наблюдательность;
− способность к запоминанию;
− способность к переключению;
− навыки и приемы самоконтроля;
− познавательная активность.

1.Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение
предмета «Речевая практика»
В первые две недели (диагностический блок) проводится диагностическая
работа по выявлению уровня речевого развития каждого обучающегося. По
результатам диагностики на каждого ребенка заполняется речевая карта,
составляется
план
коррекционно-логопедической
работы,
выдаются
рекомендации для учителей, воспитателей, родителей и комплектуются группы
обучающихся для проведения занятий.
Основные формы и методы работы
Основная форма работы - занятие.
Программа предусматривает проведение, в основном, традиционных
занятий.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в
парах.
Наглядные методы: показ способа действий (с комментированием движений
руки); использование наглядных пособий, видеоматериалы.
Словесные методы: объяснение, беседа, работа с книгой; анализ
выполненных работ.
Игровые и практические методы: игровые ситуации; пальчиковые игры,
нейродинамические упражнения, артикуляционные упражнения, подвижные
игры.
Метод проблемного обучения: педагог вовлекает обучающихся в
познавательную деятельность, ставит проблемные вопросы, помогает определить
пути решения проблемы, развивает потребность к приобретению знаний,
стремлению к успешному учению.
Выбор данных методов обусловлен особенностями развития детей с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
их
индивидуальными и возрастными возможностями развития. Работа по
исправлению речевых нарушений строится с учётом программы по русскому
языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Использование наглядных пособий, дидактических игр, игровых приёмов,
занимательных упражнений необходимо для развития интереса к занятиям,
формирования мотивации к учебной деятельности.
Воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не
только на один изолированный дефект. Работа строится циклично, поэтому
программа повторяет основные темы предшествующих классов, но на более
сложном материале. Это позволяет актуализировать прошлые знания и умения и
приобретать новые.
Структура занятия может включать следующие этапы:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- развитие фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Кроме этого, на каждом занятии предусматривается развитие психических
процессов (внимания, памяти, воображения, мышления и т.д.).
Содержание программы определено с учетом основных дидактических
принципов, которые для детей с СНР имеют особую значимость: от простого к
сложному, системность, доступность, учет индивидуальных особенностей,
дифференцированность и повторяемость материала.
Работа по данной программе осуществляется через коррекционный
комплекс, который включает три взаимосвязанных блока: диагностический,
коррекционный, оценочный.
I. В диагностический блок входит диагностика речевого развития ребенка
по тестовой методике экспресс - диагностики устной речи Т.А.Фотековой. Для
исследования навыков чтения и письма используется методика Г.Л.Фотековой,
Т.В.Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием
нейропсихологических методов».
II. Реализация коррекционного блока предполагает непосредственную
коррекцию нарушений речи и психических процессов посредством занятий.
Направления работы, включенные в коррекционный блок, соответствуют
поставленным задачам.
III. Оценочный блок предполагает оценку эффективности коррекционных
воздействий при повторном обследовании детей с помощью диагностических
методик, использованных на первом этапе
2.Содержание учебного предмета «Речевая практика»
Исходя из поставленных задач, работа ведется по нескольким
направлениям:
1. Коррекция звукопроизношения.
2. Развитие лексического строя речи.
3. Развитие грамматического строя речи.
4. Формирование связной устной речи.
5. Коррекция дисграфии и дислексии.
Все направления коррекционно-образовательной логопедической работы
тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно
решать поставленные задачи.
Коррекция звукопроизношения.
Развитие ручной моторики. Развитие ритма. Развитие дыхания. Развитие
речевого дыхания и голоса. Развитие артикуляционной моторики. Развитие
слухового внимания и восприятия. Развитие слухового восприятия и внимания.
Постановка звуков. Автоматизация звуков. Дифференциация звуков.
Алфавит. Звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки,
ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.
Употребление разделительных ь и ъ знаков в словах.
Развитие лексического строя речи.
Определение значений слов. Подбор однокоренных слов. Определение
значений слов. Общее и различное в значении родственных слов. Подбор
сложных слов по единой теме. Расширение круга имен существительных за счет

слов, обозначающих состояние человека и природы, события, действия,
профессии
людей,
черту
характера.
Существительные,
близкие
и
противоположные по значению. Использование их в контексте. Расширение круга
имен прилагательных за счет обозначения пространственного расположения
предметов (близкий, далекий), оценочной характеристики (мужественный,
добродушный). Упражнения в подборе прилагательных, помогающих описать
предмет. Использование образных средств языка (определение, сравнение).
Подбор словосочетаний на определенную тему. Семантические группы глаголов
(глаголы движения, труда, чувства, цвета, звучания). Слова, близкие и
противоположные по значению. Значение отрицания у глаголов. Отбор
глагольной лексики для предполагаемого текста повествовательного характера с
опорой на картинку, на предложенную ситуацию. Использование обращения в
деловых бумагах.
Обогащение словаря осуществляется и за счет местоимений, числительных,
наречий и других частей речи.
Развитие грамматического строя речи.
Развитие навыков словоизменения и словообразования: в процессе этой
работы обращается внимание на изменение существительного по числам,
падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола,
изменение глагола прошедшего времени по родам, числам, лицам и т.д.
Имя существительное. Роль в речи. Определение грамматических признаков
существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу.
Склонение существительных во множественном числе.
Имя прилагательное. Роль в речи. Дифференциация окончаний
единственного и множественного числа: -ее, -ие. Согласование прилагательного с
существительным в роде и числе. Склонение имен прилагательных. Составление
словосочетаний прилагательных с существительными в косвенных падежах.
Местоимение. Значение личных местоимений в речи. Упражнения в
правильном соотнесении местоимений с существительными. Личные
местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение и
правописание личных местоимений единственного и множественного числа.
Упражнения в правильном использовании местоимений как средства связи
предложений в тексте.
Глагол. Роль в речи. Сравнительные обороты с союзами как, будто.
Начальная форма глагола (неопределенная форма) на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься (что
делать? что сделать?). Изменение глагола по временам и числам. Лицо глагола в
настоящем и будущем времени. Род глагола в прошедшем времени.
Дифференциация глаголов 3 -го лица единственного числа и неопределенной
формы (-тся, -ться). Изменение глаголов с ударным окончанием по лицам и
числам (спряжение). Использование слов, указывающих на последовательность
событий, действий (сначала, потом, затем, наконец) или на их неожиданность
(вдруг, внезапно).
Образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Их
дифференциация. Выделение приставки, корня, суффикса и окончания. Сложные
слова с соединительными гласными о, е.
Простое предложение с однородными членами с бессоюзной и союзной

связью. Союзы и, а, но. Наблюдение за простым предложением с однородными
членами с союзами и, а, но и сложным предложением с теми же союзами. Их
сравнение. Использование схем. Знаки препинания. Главные и второстепенные
члены предложения в качестве однородных членов. Интонация перечисления и
сопоставления. Паузы между однородными членами. Логическое ударение на
сопоставляемых понятиях. Использование различных грамматических категорий
(существительное, прилагательное, глагол) в качестве однородных членов.
Сложное предложение с союзами и, а, но и без союзов. Сравнение его с
простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного
предложения.
Выделение простых и сложных предложений из литературного текста.
Составление предложений различных конструкций по картинкам, по ситуации, по
теме.
Формирование связной устной речи.
Единство темы, наличие основной мысли и ее развитие, части текста
(вступление, основное содержание, заключение), изобразительные средства языка
(сравнение, определение, употребление слов в переносном значении). Выделение
в отрывке литературного произведения смысловых частей, средств связи
предложений, образных выражений. Изложение текста.
Рассказ и описание как типы текстов. Наблюдение за текстами,
рассказывающими о предмете или описывающими его. Их структура. Сравнение
планов. Описание предметов, обозначенных словами с различной эмоциональной
оценкой (волчонок — волчище, Маша — Машенька). Описание места с опорой на
схему: вступление (место нахождения автора), главная часть (где? что?),
заключение (впечатление). Продолжение рассказа по данному началу с
предварительным отбором лексического материала.
Выделение опорных слов из короткого текста и восстановление
повествования с ориентацией на опорные слова. Использование средств связи
(местоимения, текстовые синонимы, наречия, разные падежные формы имен
существительных). Выделение предлогов в предложении и запись его раздельно с
другими словами. Выделение из текста глагольной лексики с последующим
восстановлением текста с опорой на эту лексику и средства связи. Составление
текста со сложными словами.
Анализ готового текста, описывающего место (помещение, природа), где
происходит действие. Выделение слов, называющих предметы (что?) и места их
нахождения (где?). Построение текста по аналогии. Составление текста по
опорным словосочетаниям.
Работа с диалогом, решение в нем различных речевых задач: сообщение
новой информации или желание узнать ее, выражение согласия или несогласия с
мнением говорящего. Введение выражений: Я так не думаю. Я не могу
согласиться. Мне трудно тебя убедить и т. д.
Самостоятельное изложение повествовательного текста с предварительным
анализом, составлением плана и отбором опорных слов. Изложение
описательного текста (описание природы) с предварительным анализом и опорой
на план-схему.
Свободный диктант по тексту описательного характера. Изложение с

элементами описания предмета с предварительным анализом текста и
составлением плана.
Сочинение на материале уроков чтения с предварительным анализом и
подготовкой речевого материала. Сочинение по картине бытового жанра с
предварительным анализом, с составлением плана, с опорой на схему, с отбором
речевого материала. Сочинение по картине (описание пейзажа) с
предварительным анализом, с составлением плана, с опорой на схему.
Письмо с элементами описания (предмета, места, картины, пейзажа) по
данному плану.
Коррекция дисграфии и дислексии.
Содержание разделов
№
1
2
3
4

Название раздела, темы
Фонематический уровень. Коррекция звукопроизношения
Развитие лексического строя речи
Развитие грамматического строя речи
Формирование связной устной речи
Итого:

Количество
часов
3
3
10
18
34

3.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речевая
практика»
Предметные результаты
Минимальный уровень:
− участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
− участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; сообщение
новой информации;
− ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных телепередач;
− различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
− деление слов на слоги для переноса;
− списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
с орфографическим проговариванием;
− запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
− обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
− дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
− составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
− выделение из текста предложений на заданную тему;
− участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:

− различать единицы речи на слух и в собственном произношении, подбирая
правильную интонацию;
− образование разных частей речи с помощью приставок и суффиксов. Их
дифференциация;
− понимание содержания сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
− выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
− активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
− высказывание своих просьб и желаний;
− выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.),
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
− самостоятельное изложение повествовательного текста с предварительным
анализом, составлением плана и отбором опорных слов, составление рассказов с
опорой на картинный или картинно-символический план.
− различение звуков и букв;
− характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
− списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
− запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (40-45 слов);
− дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
− согласование имен существительных с глаголами и именами
прилагательными;
− выделение предлогов в предложении и запись его раздельно с другими
словами;
− составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
− деление текста на предложения;
− выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
− самостоятельная запись 4-7 предложений из составленного текста после
его анализа;
− сочинение по картине бытового жанра с предварительным анализом, с
составлением плана, с опорой на схему, с отбором речевого материала.

4.Тематическое планирование
№
п/п
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

№ урока
по
Название раздела, тема урока
разделу
Фонематический уровень. Коррекция звукопроизношения – 3 часа
1.1
Гласные звуки и буквы I ряда
1.2
Гласные звуки и буквы II ряда
1.3
Звуковая характеристика языка: гласные и согласные звуки,
ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и
мягкие согласные
Развитие лексического строя речи – 3 часа
2.1
Состав слова. Однокоренные слова
2.2
Образование слов с помощью приставок
2.3
Образование слов при помощи суффиксов
Развитие грамматического строя речи – 10 часов
3.1
Практическое усвоение частей речи (имя существительное,
имя прилагательное, глагол)
3.2
Практическое усвоение частей речи (имя существительное,
имя прилагательное, глагол)
3.3
Изменение
имен
существительных
по
числам.
Существительные, близкие и противоположные по значению
3.4
Изменение имен существительных по падежам
3.5
Изменение имен существительных по падежам
3.6
Упражнение в правописании падежных окончаний имен
существительных (ед. число)
3.7
Упражнение в правописании падежных окончаний имен
существительных (мн. число)
3.8
Упражнение
в
закреплении
предложно-падежных
конструкций
3.9
Род имён прилагательных
3.10
Род имён прилагательных
Формирование связной устной речи – 18 часов
4.1
Согласование
имен
прилагательных
с
именами
существительными в роде
4.2
Согласование
имен
прилагательных
с
именами
существительными в роде
4.3
Согласование
имен
прилагательных
с
именами
существительными в числе
4.4
Согласование
имен
прилагательных
с
именами
существительными в числе
4.5
Изменение имен прилагательных по падежам. Согласование с
именем существительными
4.6
Изменение имен прилагательных по падежам. Согласование с
именем существительными
4.7
Уточнение представлений о предложении. Типы предложений
по цели высказывания
4.8
Уточнение представлений о предложении. Типы предложений
по цели высказывания
4.9
Главные и второстепенные члены предложений
4.10
Главные и второстепенные члены предложений
4.11
Конструирование предложений с обращениями
4.12
Согласование прилагательных с существительными в роде

Кол-во
часов
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

29
30

4.13
4.14

31
32
33

4.15
4.16
4.17

34

4.18

Согласование прилагательных с существительными в числе
Изменение прилагательных по падежам. Согласование с
существительными
Конструирование сложных предложений
Конструирование сложных предложений с союзами и, а, но
Работа с деформированным текстом: составление рассказов из
данных вразброс предложений
Работа с деформированным текстом: составление двух
рассказов из данных вразброс предложений

1
1
1
1
1
1